山東大學(xué)樂(lè)智者青少年哲學(xué)團(tuán)隊(duì)的盛徐一諾老師通過(guò)荒誕體驗(yàn)、神話改編、哲學(xué)對(duì)話等互動(dòng)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)蘭州文璟學(xué)校的學(xué)生直面“重復(fù)的困境”、破解“意義的迷思”、觸摸“創(chuàng)造的力量”，上演了一場(chǎng)關(guān)于“意義”的沉浸式探尋之旅。
從“重復(fù)的日常”到“荒誕的鏡像”
課程以一個(gè)直擊心靈的問(wèn)題切入：“我們每天上學(xué)、上課、寫作業(yè)，周而復(fù)始，如果連周末都被取消，這樣的人生有意義嗎？”當(dāng)學(xué)生們點(diǎn)頭認(rèn)同這種“被困住”的感受時(shí)，老師順勢(shì)引出了西西弗斯的神話：古希臘國(guó)王西西弗斯因觸犯諸神，被判處永恒推石上山——巨石每到山頂便會(huì)滾落，他必須重復(fù)這項(xiàng)毫無(wú)盡頭的任務(wù)。“我們的重復(fù)與西西弗斯的推石，是否有著相似的荒誕？”老師追問(wèn)。學(xué)生們陷入沉思，有同學(xué)道出：“寫作業(yè)像推石，剛寫完又有新的”。這種將日常體驗(yàn)與神話鏡像對(duì)照的方式，讓“荒誕”從抽象概念變成了可觸摸的感受。
神話改編工坊：在“拯救”中創(chuàng)造意義
“西西弗斯的人生真的毫無(wú)意義嗎？我們能否為他找到意義？”老師為學(xué)生們提供了三個(gè)“拯救錦囊”，化身“神話改編者”的學(xué)生們立刻沸騰起來(lái)。有學(xué)生設(shè)計(jì)西西弗斯和死神簽訂契約借用死神的力量和宙斯對(duì)抗；有人提議他聯(lián)合其他受罰者，用集體行動(dòng)爭(zhēng)取規(guī)則的改變。他們的核心思考是：反抗的意義不在于“贏”，而在于拒絕被動(dòng)接受“無(wú)意義”。還有的學(xué)生腦洞大開：西西弗斯提出“用幫人們干農(nóng)活”或“將推石變成測(cè)量山體變化的科研任務(wù)”代替推石上山的任務(wù)，讓懲罰轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的工作。他們意識(shí)到：談判的本質(zhì)是為無(wú)意義的任務(wù)賦予新的目標(biāo)。最令人驚喜的創(chuàng)意來(lái)自“苦中作樂(lè)”組，他們說(shuō)西西弗斯可以在推石時(shí)觀察小動(dòng)物，在石頭上畫畫，做一個(gè)動(dòng)物觀察筆記；有人想到他可以記錄每次推石的感受，最終寫成“推石手記”；還有人設(shè)計(jì)西西弗收養(yǎng)一只小倉(cāng)鼠，將巨石變成倉(cāng)鼠的跑輪。這些想法背后，是對(duì)“意義”的全新理解：當(dāng)外部無(wú)法改變時(shí)，內(nèi)心的態(tài)度能重塑一切。每個(gè)改編版本都充滿少年人的銳氣與真誠(chéng)，原本“絕望”的神話，在學(xué)生們的創(chuàng)意中生出了“希望”的嫩芽。
哲學(xué)家茶話會(huì)：解鎖意義的三重密碼
“為什么這些改編能讓西西弗斯的人生變得更有意義？哲學(xué)家們?cè)缬写鸢浮?rdquo;老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“哲學(xué)茶話會(huì)”。尼采的“超人哲學(xué)”讓學(xué)生們明白：西西弗斯的“偉大”不在于推石的結(jié)果，而在于“每次滾落都重新出發(fā)”的超越精神——就像登山者，目標(biāo)不是山頂，而是“不斷向上”的自己。薩特的“存在先于本質(zhì)”則點(diǎn)醒大家：“西西弗斯是什么樣的人，不是諸神決定的，而是他自己的選擇決定的。”加繆的“反抗即自由”更是直擊人心：“反抗不是和宙斯打架，而是清醒地接受推石的事實(shí)，卻依然選擇‘認(rèn)真推’——就像體育考試明知可能不及格，卻還是拼盡全力沖刺。”有學(xué)生恍然大悟：“我每天認(rèn)真寫作業(yè)，不是因?yàn)?lsquo;必須寫’，而是我選擇‘對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)’，這就是我的自由。”哲學(xué)家的智慧像鑰匙，為學(xué)生們打開了理解“意義”的大門：它不在遙遠(yuǎn)的終點(diǎn)，而在當(dāng)下的行動(dòng)、選擇與體驗(yàn)中。
意義宣言：每個(gè)人都是自己的“意義創(chuàng)造者”
課程的最后，學(xué)生們寫下“我的意義宣言”：“人生意義像一本沒(méi)寫完的書，重要的不是結(jié)局，而是我寫下的每一個(gè)字。”“它像拼圖，每天的小事都是一塊碎片，拼起來(lái)就是獨(dú)一無(wú)二的圖案。”他們還約定了“西西弗式快樂(lè)行動(dòng)”：有人要“給作業(yè)本畫插畫”，有人計(jì)劃“和同學(xué)分享自己和寵物的故事”。
盛許一諾老師在總結(jié)中說(shuō)：“我們總以為意義是‘找到’的，就像找到一個(gè)寶藏。但今天的課告訴我們，意義是‘創(chuàng)造’的，是西西弗斯推石時(shí)的歌聲，是你寫作業(yè)時(shí)的專注，是面對(duì)重復(fù)時(shí)依然選擇‘認(rèn)真活’的勇氣。追問(wèn)意義的過(guò)程，本身就是意義。”這個(gè)課程沒(méi)有給出“人生意義是什么”的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)體驗(yàn)與思辨，讓學(xué)生們明白：每個(gè)人都可以成為自己人生的“意義創(chuàng)造者”，在平凡的日常中，活出屬于自己的光芒。