“鄉”約支教，點亮童心 ——關于在云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣九龍鎮支教活動的實踐報告

　　摘要： 本報告詳細記錄了本人于2023年暑期在云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣九龍鎮九年一貫制學校參加的“三下鄉”支教實踐活動。報告以“鄉”約支教，點亮童心為主題，圍繞實踐背景、過程與內容、個人收獲與感悟、發現的問題與思考建議四個方面展開。通過講述主人公楊光彩在支教過程中的所見所聞、所思所感，展現了新時代大學生投身鄉村振興、踐行教育使命的青春擔當，并深刻反思了鄉村教育的現狀與未來。

　　關鍵詞： 三下鄉;支教;鄉村振興;留守兒童;教育賦能

　　一、 實踐背景與初心：何以“鄉”約

　　黨的十九大報告首次提出“鄉村振興戰略”，強調必須把教育事業放在優先位置。而鄉村教育的振興，無疑是鄉村振興的基石。然而，在我國廣袤的農村地區，教育資源不均衡、留守兒童情感缺失等問題依然突出。

　　我，楊光彩，一名即將步入大四的學生，懷揣著對教育事業的赤誠之心和對鄉村孩子的深切牽掛，報名參加了社會組織的大學生社會實踐活動。我的初心很簡單：用我所學的專業知識，為鄉村的孩子們打開一扇看世界的窗，用短暫的陪伴，為他們童年的星空點亮一盞微亮的燈。我堅信，教育的力量，足以影響生命，改變未來。于是，在這個熾熱的七月，我與團隊成員一起，奔赴湖南省沅陵縣明溪口鎮，開啟了一場與童心相約的旅程。

　　二、 實踐過程與內容：何以“點亮”

　　我們的實踐地是祿勸九龍鎮九年一貫制學校。這里群山環繞，風景秀麗，但教學設施相對簡陋，學生中超過八成是留守兒童。

　　1. 角色轉變：從學生到“小楊老師” 初到學校，孩子們怯生生又充滿好奇的目光讓我既緊張又興奮。我迅速完成了從一名大學生到“小楊老師”的角色轉變。我負責的是三年級和四年級的暑期趣味課堂，主講語文和美術。

　　2. 創新課堂：知識不再是書本上的枯燥符號 我深知，傳統的“填鴨式”教學無法吸引這些天性活潑的孩子。我決心讓課堂“活”起來。

　　· 在語文課上，我舉辦了“山水詩詞朗誦會”。我帶孩子們走到校園外的田埂上，看著遠山如黛、近水含煙，一起大聲朗誦“采菊東籬下，悠然見南山”。當文字與眼前的實景交融，我看到了他們眼中閃爍的光芒。一個叫小雅的女孩告訴我：“小楊老師，我以前覺得古詩好難背，現在我覺得它好美!”

　　· 在美術課上，我不局限于畫紙和彩筆。我們撿來落葉和花瓣做貼畫，用泥巴捏出小動物，以“我的夢想”為主題創作長卷畫。孩子們用稚嫩的筆觸畫下了宇航員、醫生、老師，還有“想讓爸爸媽媽回家的房子”。每一幅畫都是一個純凈無比的世界。

　　3. 心靈陪伴：做他們短暫的“知心姐姐” 支教不僅是授業，更是傳道、解惑，最重要的是陪伴。課間，我成了他們的“孩子王”，一起跳皮筋、打乒乓球。傍晚，我會坐在操場的臺階上，聽孩子們講心里話。 一個叫浩宇的男孩，性格內向，總是獨自一人。通過家訪我得知，他的父母常年在外，一年只能見一次。我主動找他聊天，鼓勵他在畫紙上畫出對父母的思念。結業匯演時，他勇敢地站上臺朗誦了一首《鄉愁》，臺下他的奶奶擦拭著眼角的淚水。那一刻，我明白了“點亮童心”的真正含義——不僅是知識的傳遞，更是情感的共鳴和自信心的建立。

　　4. 家訪調研：走進故事的另一面 我們利用周末進行了家訪，深入了解了孩子們的家庭環境。破舊的墻壁上貼滿了金黃色的獎狀，那是這些家庭最珍貴的裝飾。我與爺爺奶奶們交談，聽他們講述生活的艱辛與對子女的思念，也聽他們表達對老師、對學校的無盡感激。這讓我對鄉村教育的復雜性和艱巨性有了更立體、更深刻的認識。

　　三、 收獲與感悟：心之所獲，照亮前路

　　十五天的支教時光轉瞬即逝，但留給我的震撼與成長卻是永恒的。

　　1. 理論照進現實，深化專業認知。 從前，教育學理論只是書本上的文字。如今，“因材施教”“寓教于樂”變成了我課堂上的具體實踐。我真正理解了教育是一門藝術，它需要愛心、耐心和無限的創造力。

　　2. 砥礪初心，堅定教育理想。 孩子們對知識最純粹的渴望，是我收獲的最寶貴的財富。他們在我臨走時塞給我的紙條上寫著“小楊老師，你要再來看我們”“我以后也要考你的大學”，這些成為了我未來教育道路上最強勁的動力。我更加堅定了成為一名優秀人民教師的理想，并愿意為之奮斗終生。

　　3. 體會奉獻價值，升華個人品格。 這次實踐洗去了我的嬌氣和浮躁。在艱苦的環境中，團隊的相互協作、鄉親們的熱情淳樸、孩子們的真誠依賴，讓我深刻體會到“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神內涵，懂得了何為擔當，何為價值。

　　四、 問題與思考：路漫漫其修遠兮

　　在實踐中，我也清醒地看到了一些現實問題：

　　1. 留守兒童心理問題普遍：孩子們普遍表現出敏感、內向或過度頑皮，缺乏父母關愛導致的情感缺失需要社會更多專業的、長期的關注。

　　2. 教育資源仍顯不足：雖然硬件設施有所改善，但音、體、美等專業師資力量極其薄弱，孩子們的全面發展受到限制。

　　3. 短期支教的局限性：我們十五天的陪伴能帶來溫暖，卻難以實現根本性的改變。如何建立長效幫扶機制，是值得深思的課題。

　　對此，我的建議是：

　　1. 高校可與當地學校建立長期定點合作關系，實現支教的常態化和接力式。

　　2. 充分利用網絡資源，開展“線上云支教”，打破時空限制，進行長期的學習輔導和心靈陪伴。

　　3. 呼吁更多社會力量關注，為鄉村學校招募補充專業教師，并加強對現任教師的心理教育培訓。

　　五、 結語

　　本次支教活動是一次青春的淬煉，更是一堂生動的人生課。我以“小楊老師”的身份，“鄉”約了一群最可愛的孩子，我們彼此照亮，共同成長。我點亮了他們眼中對山外世界的好奇之光，而他們，則用最純凈的童心點亮了我的人生理想與前路征程。

　　這份光雖微，但匯聚起來，便是星河。支教結束不是終點，而是我投身教育事業的新起點。我將帶著這份沉甸甸的收獲，繼續前行，努力成長，期待未來能以更強大的力量，為鄉村振興和教育均衡發展貢獻自己的光與熱。

　　作者：楊光彩