產學合作協同育人視域下大學生創新人才培養模式的探究與實踐

摘要：創新驅動發展戰略時代背景下，相互協作創新育人日益成為生產領域與學術領域共同關注的焦點。協同創新強調創新主體間應建立合作機制，產學合作協同育人培養模式就是以人才就業為導向，整合校企不同教育資源，發揮各自優勢，通過雙方合作培養出適合行業、企業需要的應用型人才的教育模式。通過產學研協同教育培養的應用型創新人才，更加符合經濟結構調整和產業升級的要求，有效提高了高校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。

關鍵詞：產學合作 協同育人 創新人才

沒有改革就沒有進步，沒有創新就不能強大，只有在改革中不斷創新，才能在強手如林的競爭中立于不敗之地。深化改革開放，推進創新驅動，一直是以習近平同志為核心的黨中央治國理政的重要著力點。天下之事，非新無以為進。“建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系”，黨的十九大報告再次強調了產學合作的重要性。習近平總書記在2018年兩會上詳細闡述改革創新的思考與謀劃。功以才成，業由才廣。“人才是創新驅動的核心要素和主導力量。”關于創新驅動發展，李克強總理也曾強調大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍。高校作為培養人才的重要場所，其職能隨著社會發展和國家需要不斷得到拓展。而高校的師資、實踐基地、資金與設備等方面存在著難以克服的困難，所以，生產、教學和科研協同合作，是使教育逐漸發展并成為提高人才培養質量的最有效方式之一。①教育部在《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》也指出全面深化產教融合、校企合作是地方本科院校轉型發展的重要任務。

一、基于協同創新理念的產學研合作育人模式現狀及存在問題

根據產學研合作依據主體劃分，我國在產學研合作創新型人才方面的培養方式主要有以下幾種：一是依托高等學校模式。這種模式的主要特點是利用高校學科優勢成立學科性公司，也就是高等學校利用自主研發的科技創新成果通過注冊申請成立自己的公司，公司在創造經濟效益的同時促進高等學校學科的發展，高等學校也在公司的逐步發展壯大中培養出更多的自主創新型人才。比如某高校通過自己珠寶設計開發學科優勢成立的珠寶公司。依托高等學校還有一種模式就是成立大學科技園，即由高等學校和科研部門負責技術方面，企業解決資金問題，雙方攜手同心將科技創新成果應用到生產中去，從而實現實現理論到實踐的完美融合。但是有一點值得注意，大學科技園如果想盡早脫穎而出，最好是依托名校優勢。二是依托項目模式。這種模式就是依托國家重大科技項目、依托企業項目或組建產學研技術創新戰略聯盟，成熟的科研項目或課題與企業結合資金和技術相結合，優勢互換，資源互補，生產、教學和科研聯合進行科技研發，在生產實踐中培養人才的同時，又充分利用學研智力優勢服務了社會。三是聯合培養人才模式。包括共建研究生、博士后工作站，訂單式培養等等。四是區域合作模式。這種人才培養模式的特點為，在推動產學研合作體與地區進行長期穩定的合作的同時，進一步促進了高校創新型人才培養和學科建設同步進行。②

綜合比較分析，更適合T高校等地方本科院校的模式只有“以就業為導向”的訂單式培養和“京津冀一體化”區域發展戰略為主導、以項目為依托的產學合作模式。但從已有的產學合作協同育人培養實踐來看并不理想，很多方面存在問題，比如教學模式相對陳舊，目標定位不夠清晰，專業建設及課程設計缺乏創新，平臺管理不夠完善，師資隊伍建設力度不大，服務對接方式欠妥……這些問題不過不能得到妥善解決，勢必會影響協同育人的效果和進程。為了彌補產業人才需求與高校人才培養的偏差，培養企業需求的高質量人才，T高校與Z企業積極響應教育部關于人才培養的最新指示精神， 著力培養多層次、實用型、復合型軟件人才，根據“卓越工程師教育培養計劃”的總體思路，聯合申報了“國家級大學生創新創業訓練計劃聯合基金項目”并獲得批準。該項目的宗旨就是為產業發展培養具備創新創業思維和能力的應用型人才，為我國IT行業發展和“京津冀一體化”區域發展戰略儲備更多的高層次技術型、復合型、創新型人才。

軟件產業屬于知識、技術密集型產業。信息時代背景下，我國軟件產業由低端向中高端發展的轉型提升，軟件技術和軟件產業飛速發展、軟件應用熱點層出不窮，對軟件人才的專業能力、崗位綜合能力要求越來越高。而高校傳統培養方式存在教學資源不足、目標定位不準、學生難以滿足企業實際需求等問題。針對以上問題，T高校協同育人項目借鑒了德國在生產、教學、科研合作培養創新型人才方面具有突出優勢的“雙元制”教育教學模式。T高校與Z企業協同育人教育模式是以企業應用為目的、以理論教學為基礎，校企合作共同建立專業實驗室，校企合作共同承擔教學任務，將各自的人才培養目標緊密融合，共同培養創新型需求專業人才。具體課程設計（如下圖），參加項目的學生在第六學期（即大三下學期）第 11 周課程開始將由企業項目經理及工程師進行講授，直至就業或創業。

階段		課程內容	計劃 周期	計劃 課時	企業投入人力	實施時間	實施方式
創 新 工 廠	第一 階段	置換課程課程講授	10 周	400	項目經理及講師5 位	第六學期 11 周開始	在校內校外創新創業基地集中進行理論知識儲備和項目強化；
	第二 階段	1、創新工廠項目實訓； 2、職業測評	6 周	240	項目開發工 程師 3 人	第七學期	1、線上自學+案例實操； 2、在企業進行集中式項目實訓、 項目開發； 3、開展人才職業測評。
完成創新工廠階段培養的學生，根據個人意愿可推薦學生到聯盟企業實習、就業；通過創新創業評估考核的學生可直接進入卓越開發者工作室，培養目標詳見第三階段。
卓 越 開 發 者 工 作 室 & 創 業 孵 化 階 段	第三階段	1、卓越開發 者工作室項 目開發； 2、創業服務 3、企業實習	6 周	240	技術總監 1人；創業指導1 人；就業指導 1人、	第七、八 學 期	1、成立卓越開發者工作室； 2、基于眾包平臺承接開發項目 3、孵化創業團隊。 4、保障就業
	提供服務及支持	就業保障服務： 簽訂就業保障協議，保障學生全部入職 IT 知名企業（詳見就業保障協議）； 畢設指導： 由中軟國際技術部工程師來負責學生畢設選題，技術指導； 眾包平臺接包服務： 經專家組評審考核通過后可承接真實的商業項目； 創業服務： 由中軟國際創新創業團隊項目經理為創業團隊提供“一站式”創業服務。

二、T高校教育部產學合作協同育人項目效果分析

本屆參與T高校教育部產學合作協同育人項目的學生共41人，就其產學合作育人過程效果分析，重新構建以能力為本位的高校與企業共同合作的創新型人才培養模式，建立了“產業主導、學生自主”的新型產學相結合的實踐教學體系，將校企教育資源進行整合、優化，構建學校、企業、學生共同參與、共同受益的生態鏈。

教育的質量如何認定，并非只是高校本身，與之利益相關的人才任用單位更有發言權。”所以應將學生的參與度及其發展潛能、就業技能等納入考核指標。本文就以此為出發點，從效果分析和人才質量兩個方面對T高校與教育部產學合作協同育人項目進行評價總結。

（一）產學合作協同育人過程

 “學生參與”作為考核指標，可以從四個維度進行評價：課堂內外有效教育中所付出的時間、精力、情感和行為等；感知高校的服務和支持；感知企業服務和支持；基于學生的參與，實現的參與效果。③

調查發現，學員選擇動因多樣化。73%選擇該合作育人項目是以就業為導向，為了獲得相應學習工作經歷，以便畢業后更能容易找到工作；61％是以專業發展為導向，通過這種形式的理論和實踐訓練，加深自己的專業學習；5％是隨大流的被動導向，目標性不夠明確“大家參加我也參加”。從第一階段理論學習開始，項目學員的學習積極性非常高，項目經理開始規定校內實驗室開放時間為7：00-18：00，每天集中授課時間大約8個小時，但經過兩天的適應之后，學員集體反應時間不夠，與校內管理人員協商之后實驗室開放到21:00，晚上屬于自由學習時間，一個星期之后企業講師不得不晚上加班，因為晚自習時間所有學員無一缺席，解決了“老師教而學生不想學”這一培養難題。以項目為依托的小組學習方式大大增強了學生的成就感，在每個學習項目結束小組匯報時，都可以看到學員們在揮灑汗水后的輕松與自豪。盡管項目學員來自三個不同的專業，但很快大家對這個新集體就有了很強的歸屬感，因為我們是“一起戰斗過的兄弟”，到了第二階段企業實訓時這種感情不斷加深。同時從時間觀念、實驗室管理、個人行為等方面可以看出，學員們開始約束自己，完成從“學生”到“職業人”的蛻變。

由于T高校和Z企業對該項目的重視，投入大量的服務和支持，推動了合作教育的有效開展，積極的主體投入對學生的參與效果有著積極影響，受到了學生的好評，滿意度較高。學生對企業的滿意度略高于對高校的滿意度。研究發現，生產與教學合作聯合育人的模式是投入與環境共同作用的結果，學生的投入與收獲大多數情況下并不是等值的，學生在工作時期由于企業環境的影響均存在不同程度的擔憂。為促進學生投入與收獲盡可能成正比，三大主體增加持續投入力度的同時，一定要做好服務保障，從而建立完善的從理論到實踐、從學到崗的協助支撐體系。

（二）產學合作協同育人效果

1.學員職業能力提升狀況。項目學員經過職業素質課程及拓展訓練課程的培養，整體職業素質較好，8項職業素質能力有7項達到了中級水平（高于大多數大學畢業生職業素質平均水平LV1(初級)），值得一說的是全體的團隊合作能力較高，對于剛步入職場的新人來說能更好的獲得企業的認可，給職業發展帶來較多的機遇。初次測驗職場表現能力平均為中級，針對這一問題又對面試場景增加了專門的指導和訓練，提升學生在面試表現方面的能力。

T高校教育部產學合作協同育人項目2020應屆生八項職業能力雷達圖

職業素質	測評得分	測評評級	評級說明
職業心態	75	LV2(中級)	職業素質等級說明： 見習（LV0）：無任何職業經驗，職業意識較弱； 初級（LV1）：有一定的職業意識，無職業實踐經驗，如大學畢業生； 中級（LV2）：有1-2年的職業經驗，職業意識及經驗逐漸趨于成熟； 高級（LV3）：有多年的職業經驗，職業綜合素質較高，一般只有15%的人能夠達到
目標管理	69	LV2(中級)
溝通能力	68	LV2(中級)
團隊能力	86	LV3(高級)
學習能力	67	LV2(中級)
思維能力	69	LV2(中級)
執行力	72	LV2(中級)
職場表現力	67	LV2(中級)

2.學員畢業就業情況。截止到畢業前三個月總體在職率 87.80%，其中在職36人，考公/考研2人，辭職回校整理畢業設計3人，合計41人。在職畢業生單位按性質分析，國家布局內重點軟件企業及上市企業11人占30.55%，國有企業2人占5.56%，省級重點企業及高新技術企業14人占38.89%，行業領軍企業2人占5.56%，新興互聯網企業7人占19.44%；按地域分析，天津24人占66.67%，北京9人占25.00%，河北省2人占5.55%，江蘇省1人占2.78%；按行業分析，企業服務 8人占22.22%，金融銀行7人占19.44%，電子商務1人占2.78%，醫療/教育 1人占2.78%，移動互聯網16人占44.44%，信息安全2人占5.56%，其他1人占2.78%；按就業崗位分析畢業生薪資，Java軟件開發工程師入職崗位平均實習補貼2631元/月，平均轉正薪資6094元/月，最高就業薪資8500元/月，軟件測試工程師三項薪資分別為3150元/月、5650元/月、6000元/月；按就業單位區域分析畢業生薪資，北京地區平均實習補貼3500元/月，平均轉正薪資6953元/月，最高就業薪資8126元/月，天津為 2545元/月、5843元/月、8500元/月，河北為3300元/月、5850元/月、6500元/月。

統計就業數據可知，學員整體就業滿意度較高，就業薪資均高于市場水平，JAVA軟件開發工程師轉正薪資最高達到8500元/月。從整體的就業競爭力來看較往屆、同屆學生有較大的提升，就業時間普遍前置，通過產學合作項目的職業化訓練，在綜合能力上提高明顯，在求職過程中能較好的展示職業競爭力。

3.滿足和符合企業用人需求狀況�，F有學員雇傭企業整體反饋較優，崗位的適應性較強，解決了部分企業缺乏實踐和創新能力強的軟件人才這一困擾企業發展的問題。T高校在辦學資源投入有限而軟件技術產業飛速發展的現實條件下，引入Z企業資源，緊跟企業技術發展，緊貼軟件行業人才需求，不僅為企業輸送了人才、技術等服務，同時也解決了高校在實踐教學條件不足、學生參與實踐能力弱、軟件開發人才培養與軟件企業實際人才需求脫節、畢業生就業競爭力不足等困擾高校人才培養問題，最主要的是解決了畢業生就業難問題。實現了產教融合、協同發展、互利共贏。

三、構建協同創新理念下產學合作育人的長效機制

喬治·庫恩曾說：“評估一所大學質量好壞的最有意義的方法就是它在促進學生的學習上做的如何？”T高校教育部產學合作協同育人項目已初見成效。如何建立有效的產學合作育人長效機制，整合校企資源，凸顯人才培養優勢互補？如何在協同創新中合理設置利益分配機制，達成“利益平衡點”？如何由淺入深的做好“品牌深耕”，由點到面的讓更多學生受益？本文就從由點入手、用線鏈接、全面展開三個層面給出建議。

由點入手。以T高校教育部產學合作協同育人項目“國創班”為基礎，樹立協同創新、合作育人品牌。T高校領導要樹立開放的心態，堅持認準協同的目標是為了培養優秀的人才，不與協同伙伴爭利益；協同創新整體是一個以各方面多利益相關者共同博弈的網絡組織結構系統，要不斷完善高校、企業、學生“三位一體”的激勵機制設計；加大校企“人員嵌入”力度，通過“引進來，走出去”的“訪問工程師”“特聘教授”等方式，積極建設一支“雙師型”師資隊伍，提高教師隊伍的專業知識、技術技能水平；通過學術交流研討會、創新論壇、學術沙龍、項目承接等多形式的橫向學術交流促進合作深度；“國創班”學員培養更應重視“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等各大賽事的參與，以點突破、以賽促學，提高專業技術水平；系統動力學理論認為，反饋回路影響系統的性質與功能，因此建立反饋機制十分重要，基于此類項目成立協同創新中心，但人員要精簡（2-3人），通過各種渠道，收集、匯總、分析、提煉相關崗位對軟件人才知識、能力、素質的需求，并將這些需求落實到高校人才培養方案上，采用產學協同育人模型實現緊跟時代需求的高校人才培養。

用線鏈接。以“國創班”為藍本，深入調查、分析各個合作企業的不同特色，簽約各具特色的合作項目，滿足T高校計算機類學生個性化教育的需求。校企共建特色課程，從技術應用方面的角度構建技術整合性的課程內容和人才培養方案，吸納行業企業參與課程開發，加強面向技術和實踐前沿的各類課程建設，形成“學做合一”“教學做一體”特色課程體系；構建適合計算機類人才培養，引入新知識、新技術的課程群；教學設備與企業接軌；實踐教學體系化設計，確保實驗、實習、實訓和畢業設計聯系的緊密性，開設以項目為依托的綜合性實踐課程。校企共建實驗室，實驗課程運用案例來源于企業實際,解決了針對性不夠、資源不足、設備不先進等問題。逐步形成校企共建學科與專業的趨勢。

全面展開。通過建平臺、選企業、引項目、精教學、促協同，構建立體化的模塊式教育體系，區別以往的平面化普通教育和金字塔式精英教育。依據各專業人才培養過程各關鍵點的要求，對“產學研”平臺承接的項目進行精心提取、歸類，確定每個項目分別屬于哪個類別，再將項目進行分解或重組，教師在進行教學時，按專業將對應項目匹配到教學環節、教研和科研項目中，將生產、教學和科研完美地融合到一起。采用思維導圖法，制訂出項目導向的教學模式，根據項目的性質發現與教學點對應的項目環節，對照崗位職責要求與教學考核標準，對項目方案進行教學化處理，制訂出相對完善的教學與項目同步實施方案，使得產學合作協同育人項目既通過實體協同（高校、企業）滿足了不同利益主體的訴求，又通過過程協同（以項目為載體），使高等學校師生在學習、研究、實踐中完成知識、能力、素質的提升。