最近關(guān)于重新開放學(xué)校的激烈爭論主要取決于在線教學(xué)的質(zhì)量。這是可以理解的。但是，關(guān)于在線指導(dǎo)的許多內(nèi)容仍然被誤解。現(xiàn)在該改變這種情況了……

在我50年的教學(xué)生涯中，我有機(jī)會創(chuàng)建和教授在線課程，這種經(jīng)驗為這場辯論提供了啟示。首先，我可以證明，隨著教師和學(xué)生對在線教學(xué)的熟悉和參與程度的提高，在線教學(xué)的質(zhì)量將會提高，并且如果一開始的程序有點笨拙，那笨拙或笨拙的本性就不會被用作重新開放學(xué)校的理由。

當(dāng)馬里蘭大學(xué)的羅伯特·史密斯商學(xué)院決定提供在線MBA學(xué)位時，我們的首要任務(wù)是創(chuàng)建盡可能高質(zhì)量的課程。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們構(gòu)建了在線MBA計劃，在每學(xué)期開始和結(jié)束時都設(shè)有周末住宿課程，并為每門課程提供同步視頻課程。同步視頻就像一個Zoom會議。

在我的變革性信息技術(shù)課程中，我錄制了分成10分鐘的課程-研究表明，在較長的視頻中學(xué)生注意力會下降。為了使講座更加生動有趣，我包括了我的助教弗蘭基(Frankie)，一只小型臘腸狗。

在我的每周同步課程中，最多有25個學(xué)生和我本人，每個學(xué)生都在一個交互式視頻窗口中。我們使用同步課堂時間來討論有關(guān)技術(shù)問題的案例研究。我發(fā)現(xiàn)有必要為同步的課堂會議制定一個計劃，并為每個主題分配特定的時間，并在上課期間努力按照計劃進(jìn)行工作。互動程度很高，在后排肯定沒有任何躲藏之處。

創(chuàng)建和更新視頻講座，計劃交互式課程以及同步會議的集中度意味著，在線教學(xué)需要比面對面教學(xué)更多或更多的工作。

在線課程的學(xué)期項目和期末考試成績與我針對全日制學(xué)生的面對面課程的成績相當(dāng)。

在獲得在線MBA計劃的經(jīng)驗之后，我們與MIT-哈佛MOOC平臺edX一起開發(fā)了微碩士計劃，其中以MOOC形式提供了7門MBA課程。在這七門課程中表現(xiàn)出色的學(xué)生可以申請在線課程，并獲得完成這些課程的大學(xué)學(xué)分。由于MOOC是異步的，因此我們將大量資源用于開發(fā)，包括教師在工作室中錄制的腳本講座。對于我的信息技術(shù)課程，該課程中的不同講師針對他們最擅長的主題制作了視頻講座。

在大流行迫使他們到今年春天之前，相對較少的教師已經(jīng)準(zhǔn)備了在線課程。大多數(shù)講師很少有時間準(zhǔn)備非常講究的視頻講座和其他材料。隨著教職員工在這一領(lǐng)域的經(jīng)驗的積累，他們將希望在這些最初的努力上有所進(jìn)步。

制作更多專業(yè)的視頻講座會極大地提高課程開發(fā)的力度和成本。達(dá)到這一質(zhì)量水平所需的資源非常可觀，其中包括計算機(jī)硬件和軟件，教學(xué)設(shè)計人員以及攝像師和編輯，僅舉幾例。一個重要的研究問題是，要吸引學(xué)生并提供我們?yōu)檎n程尋求的教育成果，需要什么專業(yè)水平。

我們在教育方面擁有數(shù)百年的經(jīng)驗，這導(dǎo)致了各種各樣的課堂形式和創(chuàng)新的教學(xué)方式。

在大學(xué)一級，課程范圍從一對一教程到數(shù)百名學(xué)生的講座。這些格式中的一種總是比另一種更好嗎?這取決于。在教師的努力下，教育的質(zhì)量是多少?有學(xué)生的動機(jī)嗎?隨著各級教師和學(xué)生獲得在線教育的經(jīng)驗，他們的質(zhì)量將達(dá)到或超過面對面的教學(xué)。在線教育的質(zhì)量不應(yīng)成為決定重新開放學(xué)校的因素。