高校教師遲到1分鐘被重罰：這樣的“嚴格”是不是過了頭？

近日，廣州某職業學院兩起教學事故通報引爭議：一教師遲到1分鐘、另一提前下課2分鐘，均被認定教學事故，遭扣5個教學工作量（約300元）及績效10分。教師稱單次輕微違規未實質影響教學，責罰過嚴；學校回應稱此舉為維護教學秩序，避免人人遲到早退致教學混亂。（5月27日 大皖新聞）
 
學校強調教學秩序的重要性無可厚非，教師按時上下課也是基本的職業規范。但問題的關鍵在于，遲到1分鐘、早退2分鐘這樣的行為，究竟對教學質量能產生多大實質影響？現實中，教師可能因課間給學生答疑、教學樓之間趕路、設備臨時故障等各種客觀原因出現短暫延誤，這些并非主觀懈怠，更談不上“教學事故”。把極輕微的時間偏差和影響職業發展的績效考評直接掛鉤，如同用高射炮打蚊子，明顯違背了“懲罰要和犯錯程度匹配”的基本邏輯。
 
更值得關注的是，這樣的處罰規則背后，是對教師職業特性的忽視。課堂教學不是流水線作業，而是充滿彈性和變數的育人過程。有的老師可能為了講透一個知識點拖堂，有的老師可能因課間和學生交流耽誤了時間，這些“時間誤差”很多時候恰恰是教師責任心的體現。如果學校只盯著鐘表上的分秒，用機械的考勤標準替代對教學實際效果的關注，不僅容易挫傷教師積極性，還可能催生“準時到崗卻應付教學”的形式主義。
 
學校回應稱“沒有秩序就會亂”，這話沒問題，但維護秩序的方式有很多種。比如是否可以設置“首次輕微違規提醒”機制？是否應該先了解遲到早退的具體原因，再判斷是否需要處罰？比起直接動用扣錢、扣績效的重罰，更合理的做法或許是建立容錯空間，用更人性化的管理引導教師遵守規范。管理的目的是為了提升教學質量，而不是讓教師整天提心吊膽地盯著時間。
 
當“遲到1分鐘”被上升到“教學事故”的高度，當幾秒鐘的誤差可能影響教師全年的職業發展，這樣的“嚴格”已經偏離了教育的本質。高校管理需要規則，但更需要溫度；需要秩序，但更要尊重教學規律。真正有效的管理，應該是在維護基本規范的同時，給教育者留出合理的彈性空間，讓教師能把更多精力放在鉆研教學、培養學生上，而不是耗費在規避“分鐘級”的處罰風險上。