"分鐘級"考核下的高校教師：教學還是應付檢查？

近日，“高校教師遲到1分鐘被認定教學事故”這一話題引發廣泛關注與熱議。據報道，廣州某職業學院依據相關規定，將一名上課遲到1分鐘的教師認定為一般教學事故，該教師當月扣除5個教學工作量，當學期績效考核總評扣10分 。消息傳出，迅速在網絡上掀起波瀾，不少人對此表示質疑，認為如此認定和處罰是否過于嚴苛。（5月27日 大皖新聞）

學校方面回應，制定這樣的規定是為了維護教學秩序，若人人都遲到早退，課堂將亂套。從學校管理角度看，確實需要一定規則來保障教學活動有序開展，教師守時也是基本職業要求，遲到會影響學生和教學進程。但在實際執行中，一刀切地將遲到1分鐘就認定為教學事故，似乎忽略了具體情況，缺乏靈活性和人性化考量。

在現實教學中，教師遲到1分鐘，可能有多種原因。或許是上節課答疑時間過長，或許是遇到突發狀況，比如設備故障、學生身體不適等，并非主觀故意。對于這些情有可原的情況，直接以教學事故論處，不免讓教師感到委屈和不公，甚至可能打擊他們的教學積極性。

類似的現象并非孤例。此前，也有學校對教師教學活動進行嚴格量化考核，如規定一堂課中講授時間占比、使用多媒體次數等，導致教師教學時瞻前顧后，無法全身心投入教學創新和學生引導。這種過度注重形式和細節的管理方式，看似嚴格規范，實則偏離教育本質。

教育是充滿人文關懷和個性化的活動，不應被冰冷機械的規則束縛。過度嚴苛的管理，會讓教師陷入對規則的恐懼，教學只為不違規，而不是為了學生成長，從而產生“消極教學”。比如，教師為避免遲到，上課鈴響就匆忙開始，沒有與學生進行課前互動；為不提前下課，就算課程已講完，也機械地拖延時間。

要解決這一問題，學校需重新審視教學管理規則。一方面，在制定規則時，應充分考慮實際情況，為教師留出一定彈性空間，如設立“容錯機制”，對于初次輕微違規，以提醒、教育為主；另一方面，完善申訴渠道，當教師認為處罰不合理時，能有途徑表達訴求，學校應認真聽取并公正處理。

“高校教師遲到1分鐘被認定教學事故”這一事件，是對教育管理的一次提醒。只有在規則與人性間找到平衡，以信任激發教師責任感，才能真正實現教育目的，培養出有獨立思考能力和創新精神的學生，讓教育回歸本質。