在必要的環境中，兒童根據自己的意愿積極學習，使兒童成為學習的主人。在新課程的陶瓷藝術活動中，教師們正在努力摒棄傳統的藝術學習方法:當你說我聽，你示范，我模仿強調被動理解的舊模式時，我們應該如何充分調動兒童的積極性，在認知和學習活動中充分發揮兒童的主體性，使他們真正成為學習陶瓷藝術的主人?  
一，創設情境，激發兒童自主學習的興趣心理學家布魯納認為，學生學習內部因素的最佳動機是激發學生對所學材料的興趣。也就是說，學習活動本身的內在動機，是直接推動學生主動學習的動力。可以看出，情境教學可以使概念具體化，使教學方法變得有趣。它能結合兒童的認知和情感，統一思維和形象，變灌輸為感知，變說教為體驗，使兒童全面發展。因此，教師應善于創造環境激發興趣，激發學習興趣，引導兒童積極主動地參與學習，并根據基于兒童發展的教育觀自主探索和獲取知識。1、直觀演示，創設形象情境在學習知識的過程中，兒童的具體動作思維和視覺形象思維處于優勢地位。運用視覺演示的方法可以將教學與娛樂結合起來。在教學中，我們使用視聽設備再現教材情景或收集與教材相關的實物和圖片來創設情景，以便兒童能夠進入該國自學。例如，在陶藝制作“各種汽車”的活動中，我和孩子們一起收集了各種汽車的模型、玩具和圖片，并安排了“中國汽車展”的環境。在好奇心的驅使下，孩子們對汽車產生了興趣，并以愉快的心情直接感受各種汽車。因為每個孩子對汽車都有必要的了解，這極大地激發了孩子的創造熱情。在生產過程中，他們非常舒適，活躍和富有想象力。結果，不同形狀和可愛形狀的汽車現在出現在每個人面前。2、故事靈感，想象力的創造孩子們喜歡聽故事，老師可以利用故事的魅力來激發孩子們的學習興趣，讓他們在簡單愉快的氛圍中學習知識，理解真理。從有趣的故事中，孩子們可以思考、理解和認識一些東西，這為孩子們獨立學習提供了條件。例如，在制作浮雕“魔手”時，我用了這樣一個故事:有一天，一個小女孩做了一個夢，夢見她的手突然變成了許多小動物，包括孔雀、蝴蝶、小鳥、許多動物，它們在山里和樹林里從手變成了手。通過故事啟發，創設想象情境，及時進一步打開兒童的想象窗口，有效激發和引導兒童的創造性思維孩子們表現出非常強烈的愿望。他們都在心中創造了一個完美的世界。一些孩子做了一個手房子，一些孩子做了手氣球，一些做了手花瓶。3、素描表現，創設實際情境熱愛表演是小孩子的天性。每當他們在表演情境中感到興奮時，他們就會有強烈的表演欲望，并很容易融入到主角的學習情境中。例如，有一次，在小品《可愛的貓》中，孩子們用自己的肢體語言來表現貓在不同時間的表情和表情。快樂的表演和模仿不僅讓他們感到快樂，還能進一步了解貓的形象和生活習慣。在實踐的基礎上，孩子們在制作陶瓷藝術貓時有了更豐富的材料。有正在睡覺的貓。玩耍的貓;一只活潑的貓;快樂的貓寶寶在中學玩耍，直接學習和體驗。這種方式不僅能使教材具體化，還能使幼兒在簡單愉快的氛圍中理解真理、學習知識，從而達到化春風為雨、潤物細無聲的效果。第二，大膽放手，給孩子獨立學習的機會。鮑莉婭曾經說過，學習任何知識的最好方法就是自己去發現，因為這樣的發現是最容易理解的，也是最容易掌握內在規律、本質以及它們之間的聯系的。因此，教師應該在教學活動的各個方面創造條件，給兒童的主動學習帶來時間和機會，讓兒童與環境、與同伴、與教師等互動。，充分調動兒童學習的主動性和自覺性，賦予兒童學習的主動性。通過手、腦、嘴和其他感官的參與，兒童努力發現、探索、學習和學習新知識，從而真正成為學習的主人。1、給幼兒體驗感受的機會綱要指出:兒童藝術活動應以幼兒為基礎，注重活動前的體驗，讓幼兒在現場、實物、真實場景和真實情境中體驗情感，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養情感。例如，在“蔬菜”的生產中，我首先讓孩子們參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓孩子們參與安排蔬菜天地的環境。引導孩子以多種方式自由探索:我不僅引導孩子用眼睛觀察、用手觸摸、用鼻子嗅，鼓勵孩子剝豆夾、剝芋頭、切蓮子等方法解剖蔬菜，還讓孩子在觀察的同時與同伴交流討論，讓孩子充分體驗和感知蔬菜的特性。小孩子說:黃瓜摸起來多刺，空心菜莖中間有一個空心的蓮花。芋頭喜歡穿過許多洞，穿上一件衣服。綠豆看起來像泥鰍和青椒，看起來像燈籠。中間是空的，里面有很多種子。多么生動真實的經歷啊!通過自己的精心探索，孩子們對蔬菜的名稱、外觀特征和內部結構有了一定的了解，為孩子們的陶瓷藝術創作積累了經驗。2.給孩子自由創造的機會在制作陶瓷藝術時，孩子們可以用自我表達來塑造不同的藝術形式，這樣孩子們就可以自由地表達他們的情感、情感和思想等。因此，教師應該為孩子的陶藝創作帶來多種展示方式，讓孩子有充分的機會根據自己的興趣和水平進行表達、交流和分享。(1)給兒童自由選擇表達形式的機會例如，在制作“蔬菜”時，兒童可以自由選擇表達形式。可制成平面、立體和組合(2)給孩子自由選擇不同材料的結合機會例如，將牙簽、棉簽、海報色、橡皮泥、各種顏色的紙、紙板等材料帶給兒童，讓兒童根據自己的喜好進行選擇，調動兒童的學習意愿。(3)給幼兒自由交往的機會在這項活動中，孩子們可以自由選擇同伴進行合作，也可以創作自己的作品。孩子們在他們的活動中有更多的自由，他們的學習意圖也有所提高。三、啟發和引導，促進兒童自主學習  
《綱要》指出，教師應該是兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。同時，幼兒是具有不同個性、不同潛能、缺乏知識和經驗或認知策略不當的個體，探索容易停留在表面或陷入困境，無法對事物進行深入探索。因此，在學習過程中，孩子需要老師的適當指導。也就是說，在適當的時候提出一些建議，利用當時的情況、材料和問題來起到輔助的引導作用。1.當學習活動出現混亂時，老師會提問并給出適當的建議孩子們有時會對制作陶瓷藝術的單調方式感到厭煩和困惑，并對學習陶瓷藝術失去必要的興趣。這時，教師應該及時給出建議，這樣可以為孩子參與學習掃清障礙，從而鼓勵孩子以更高的熱情參與學習當然，我們要說的不是傳統的教學方法，而是強調兒童的主體性，強調啟發式，踮起腳尖?你晚上四處游蕩了嗎?老師給出建議例如，在一次制作蝴蝶的活動中，毛毛用粘土制作了蝴蝶的身體，我們將用和以前一樣的材料制作它的翅膀。這時，她說:用粘土做蝴蝶翅膀是多么丑陋啊!她開始表現出焦慮和困惑，對生產失去了興趣。這時，我對她說:我們還能用什么來讓它的翅膀更漂亮呢?受我的啟發，她在這個區域的角落里發現了許多不同的材料。經過不斷的嘗試，她最終用透明塑料薄膜作為蝴蝶的翅膀。毛毛解決了這個問題?煙鬼?同時，它也成功地突破了舊模式。教師的及時干預和給予建議將會激發孩子繼續學習和探索的興趣，并讓孩子明白共同制作陶土和其他材料會有不同的效果。2、提問激發孩子繼續參與學習的興趣在活動中，教師可以提問創設情境，激發兒童的想象力和創造力，把兒童參與活動的熱情推向新的高潮。但是，教師提出的問題應該激發兒童探索的需求，激發兒童自主學習，使兒童能夠用自助的方法解決問題，并整合原有的經驗和獲得的新知識，促進各方面潛能的發展。例如，在制作頭部肖像“滑稽表情”時，當孩子塑造頭部輪廓時，我提出了一個啟發性的問題:當你哭得最傷心時，眼睛會是什么樣子?當你生氣時會發生什么?當一個孩子對他或她的個性感到滿意時，他或她的臉會怎樣變化?受這些語言的啟發，孩子的思維得到了擴展，一個創造性的高潮出現了做出各種各樣的面部表情:有些人微笑著彎下了嘴;有些哭腫了鼻子;一些憤怒的面部特征交織在一起3.積極評價增強兒童自主學習的信心  
自信是幼兒發展的動力科學合理的評價可以促進和提高學生的學習意向。現代心理學認為，只有在民主和平等的教育氛圍中，學生才能自由思考和探索，提問和表達意見，只有這樣，他們才能有新的發現和創新。我們要本著素質教育的精神和以兒童發展為基礎的理念，把評價核心放在推薦性指導的基礎上，鼓勵兒童的創新思維和實踐潛能。兒童活動中的表現應主要以鼓勵、表揚和其他意圖來評價，鼓勵性的評論應盡可能從正面引導兒童。在教學活動中，教師鼓勵、表揚和欣賞的評價語言對兒童有著神奇的激勵作用。它不僅能激發兒童積極參與學習和參與學習，還能使兒童在不斷受到鼓勵的情感體驗中建立參與學習的信心。因此，教師應該善于發現孩子學習過程中的亮點，并給予表揚。兒童的世界是由兒童自己發現的。他們尋求的知識是真正的知識，他們發現的世界是真實的世界。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重兒童的興趣和愛好，給予兒童更多的自由，讓他們有權利和機會開展創造性活動，使他們能夠在自由的世界和實際活動中充分運用自己的眼睛、雙手和大腦去發現和創造，只有這樣，兒童才能真正成為學習的主人，使兒童身心健康和諧地發展。