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　　語文教育心得范文4

　　回首自己三十年的教學(xué)人生，最快樂的還是第一個十年，尤其是最初的幾年。當(dāng)時熱情滿懷，但不諳世事，很少去想高考的事，認(rèn)為第一要務(wù)是讓學(xué)生和自己一樣喜歡語文，感受到語文的魅力，品味出語文的醇美。

　　工作的學(xué)校是黑龍江大興安嶺實驗中學(xué)，全地區(qū)唯一的省重點學(xué)校，是寄宿制的，三面環(huán)山。教師們就住在與學(xué)校相鄰的家屬樓里，于是我常能帶著學(xué)生到山里，欣賞那一派北國風(fēng)光。

　　在我的課堂上，學(xué)生總是很隨便。記得有一堂課，正在讓學(xué)生背誦《荷塘月色》。一位學(xué)生指著窗外的山，說：“老師，看，達子香開了！”達子香又叫杜鵑花、映山紅，鮮族人叫金達菜的。

　　我順著他指的方向看去。入春以來，一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈，一簇簇的，那紅暈已然連成一片。

　　哦，真的是達子香開了！

　　于是，我讓學(xué)生都到窗前去看。下午放學(xué)，又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后，我和學(xué)生沐浴著夕陽的余暉，在山坡上席地而坐。

　　“朱自清在《荷塘月色》里，是怎么寫荷花的清香的？”我問。

　　“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”學(xué)生異口同聲。

　　“這句用了通感修辭，什么是通感？”課上講過的，借此復(fù)習(xí)一下。

　　“就是不同的感官溝通。”

　　“這一句是嗅覺和聽覺溝通。”

　　“你們能不能也用通感，描寫一下眼前的達子香？”

　　停了片刻，學(xué)生便七嘴八舌。最后還是語文科代表的“山間到處都彌漫著醉人的芬芳，仿佛一張極大的網(wǎng)，拉住了我，使我久久不肯離去”贏得一片掌聲。

　　我讓學(xué)生就此自擬題目，寫一篇作文。當(dāng)然，我照例也寫了一篇，題為“俏不爭春”——達子香四月末開放，而此時的大興安嶺竟還不見一點綠色，達子香綻放不是和萬物爭奪春光，而是要把春天到來的消息報告給人間。她是春天的使者！

　　講評作文時，我說：“我們大興安嶺地域獨特，物產(chǎn)豐美，可遠(yuǎn)方的人們往往把我們這里想象得很可怕：高寒禁區(qū)，人們都戴著狗皮帽子，穿著羊皮大衣，趕著狗爬犁。()如果不戴帽子出去走一圈，耳朵一摸就掉了，眼皮一眨就凍上了。”學(xué)生笑作一團。我又激發(fā)道：“遠(yuǎn)方的人們對我們這里多么不了解啊。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)用自己的筆向他們介紹這里美好的一切。那樣，他們一定會對這片綠色的寶庫產(chǎn)生神往之情的。”學(xué)生都躍躍欲試，于是我又板書了下一個作文題：向遠(yuǎn)方的朋友介紹大興安嶺。并讓學(xué)生當(dāng)堂把提綱列出來。

　　學(xué)生的提綱大都以四季為序，有的還擬了小標(biāo)題，但并沒有抓住大興安嶺四季的特點，于是我板書如下：

　　______的春天____的盛夏

　　______的秋季____的嚴(yán)冬

　　然后讓兩位學(xué)生上來填寫。結(jié)果分別填為“明媚”、“炎熱”、“豐收”、“寒冷”。

　　“這些詞語是否抓住了我們大興安嶺四季的特點？”我問。

　　學(xué)生都說沒有，因為絕大部分地區(qū)的四季都是如此。

　　一個學(xué)生還說：“夏天我們這里并不熱，冬天雖然寒冷，但很美。只寫寒冷，和遠(yuǎn)方的人恐怖的想法不就一樣了嗎？”

　　“說得真好！那填什么好呢？”

　　一時默然。

　　“從時間上想一想，南方的春天一般都在幾月到？”我啟發(fā)道。

　　“三月。”

　　“我們這里是在幾月到？”

　　“五月。”

　　“遲到的春天。”學(xué)生爭相說出。

　　“嗯，遲到。既準(zhǔn)確，又將春天擬人化，富于美感。”

　　我進一步啟發(fā)：“夏季呢，南方是炎熱的，我們這兒卻不知不覺就過去了，‘炎熱’的反義詞是？”

　　“涼爽。”

　　“秋天，秋霜過后，樺樹葉金黃，柞樹葉火紅，落葉松則紅里帶黃，同時還有好多不知名的野花在這個季節(jié)依然盛開著，這一切用哪個詞為好？”

　　“絢麗。”

　　“冬季，盡管寒冷，但白雪覆蓋著群山大地，又有森林做屏障，常常一絲風(fēng)也沒有，空氣純凈得很，純凈得可以罐裝出口。這和寒風(fēng)呼嘯，塵土飛揚的某些地區(qū)形成鮮明對比，用……”

　　“潔白。”

　　“潔凈。”

　　“素潔。”

　　“哪個好些？”

　　最后，許多學(xué)生認(rèn)為“素潔”最好：既潔白，又純凈。

　　這樣，一唱一和，就把原來所填改成了：

　　遲到的春天

　　涼爽的盛夏

　　絢麗的秋季

　　素潔的嚴(yán)冬

　　想到這些題目過大，有的學(xué)生會寫得泛，難以調(diào)動所有學(xué)生的積累和最感興趣的內(nèi)容。我又板書了“亭亭白樺”、“奇特的北極光”、“北國雪”、“我愛大興安嶺的冬天”、“加格達奇——樟子松生長的地方”、“五花山”、“秋天的野花”、“你知道落葉松嗎”、“猴頭·蘑菇·木耳”等十幾個題目，任其選擇。這些題目，內(nèi)容有多有少，范圍有大有小，可以啟發(fā)學(xué)生從各個角度去思考，有助于打開思路，也便于學(xué)生根據(jù)各自的寫作能力和生活積累選擇熟悉的內(nèi)容。

　　當(dāng)時，學(xué)生并不以作文為苦。我看學(xué)生的作文，也其樂融融，每篇在點評修改后都不吝溢美地寫上長長的評語。所以，作文課是學(xué)生最喜歡的。

　　一天，我說：“這么好的作文，應(yīng)該讓遠(yuǎn)方的朋友分享才是，不然，真可惜了。投一投稿吧。”

　　于是一篇篇表現(xiàn)北國風(fēng)情的作文寄出了。

　　也許是因為學(xué)生寫的都是真情實感，也許是因為遠(yuǎn)方的編輯對大興安嶺頗有興趣，投出去的作文，大都能在中學(xué)生的報刊上發(fā)表。

　　幾年下來，有了四十余篇，我將其收集整理，取名為“北國紅豆——大興安嶺的孩子獻給全國中學(xué)生的禮物”。計劃到了百篇，寄給出版社。

　　遺憾的是，1987年震驚中外的“5-6”大火，使大興安嶺這片綠色的寶庫元氣大傷。成片被大火洗劫的原始森林，一棵棵枯黑的大樹如剃頭般伐掉了。這以后竟有了黃塵天氣——幾年前學(xué)生在作文《十年后的大興安嶺》中的預(yù)見，不幸言中了！

　　不久，我便到了遼寧錦州。最初在教育學(xué)院做教研員，之后又到教育局，但對上課，我依然情有獨鐘。每當(dāng)?shù)綄W(xué)校或在教研活動時聽課，面對黑板，我常常怦然心動，于是很想到中學(xué)去上課。最后，竟誤入歧途，到錦州中學(xué)協(xié)助校長做管理，先負(fù)責(zé)德育，后負(fù)責(zé)教學(xué)。這所學(xué)校是遼寧省十所模范學(xué)校之一，所謂“模范”，其重要指標(biāo)當(dāng)然是“高考”。校長是一位語文特級教師，他說：“看過你寫的那本《高考現(xiàn)代文閱讀解題指導(dǎo)》，每周為咱們高三各班上一節(jié)專題指導(dǎo)課，如何？”

　　給高三學(xué)生上課，尤其是上高考指導(dǎo)課，是鮮有樂趣可言的，因為高三課堂講的看似語文，實則大都不是真正的語文。但能重新走上講臺，總是令人欣喜的。這樣，我在錦州上的語文課，都是與高考這個幽靈共舞。當(dāng)時在課堂上，總有起舞弄清影，幽靈在人間的感覺。

　　為了圓學(xué)生的大學(xué)夢，隨著地域的轉(zhuǎn)換，我的時間越來越多地被高考這個幽靈吞噬了。

　　九十年代后期，素質(zhì)教育在全國看似如火如荼，人們像當(dāng)年趨之若鶩奔赴XX縣去學(xué)大寨那樣，紛紛到上海取經(jīng)。我隨著這股大潮，也到了育才、進才中學(xué)參觀——現(xiàn)代化的建筑、先進的教學(xué)設(shè)施，令人贊嘆：的確是海派氣象。各種報告也繪聲繪色，恍若教育的春天真的到來了。當(dāng)時的上海似乎成了全國各地在高考沙漠里艱難跋涉的教師們的綠洲。于是，我便像三十年代滿懷理想的人們向往延安一樣，來到了上海。殊不知，高考這個幽靈是無處不在的，它徘徊在中國的每一片土地，在上海它同樣法力無邊。

　　毛榮富老師也是這股人潮中的一員。這位六十年代畢業(yè)于復(fù)旦，在各大報刊發(fā)表文章干余篇的語文特級教師悲觀地說：“中國的教育完了。”

　　我并不像毛老師那樣悲觀，我相信物極必反，但憂慮的是不知何時才會有“反”的出現(xiàn)。

　　夜未央，路正長，我還在走我的路。盡管我始終未舍棄心靈的微光，但我無時不在企盼陽光普照的明天。企盼學(xué)生都能沐浴著陽光輕松愉悅地吸吮語文的甘霖！企盼未來的教師不再如我們這般辛苦糾結(jié)地工作。那樣，師生們心靈的微光才能燃起熊熊的火炬，我們的民族才有更加輝煌的未來。

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