五、努力方向：

　　這學期的學習時間快要結束了，我知道，這是我一生中最重要的最有效果的一次學習活動，我也學習了不少東西，樹立更正確的教育思想，更好地轉變了教育觀念，以后的雙語教育教學工作，更好地具備了條件，我相信，漢語授課任務，我能行。回去后，更要嚴格要求自己，謙虛學習，不停地學習，努力教研，進一步提高自己的漢語表達和漢語授課、備課能力，發揮自己、展現自己。堅持一切為了孩子的基本目的，關心學生、教好學生為教育的發展做出貢獻。

　　培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任。骨干教師培訓給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任。在分散學習期間，我每天反思，和很多老師溝通交流，聽取多方面的意見和建議，慢慢地我發現自己真的很有收獲！今后我會學以致用，我會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電，他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業的發展中大放光彩。

　　雙語心得體會5

　　本人參加貴州省苗（東部方言）漢雙語師資培訓而感到榮興。首先，感謝貴州省民族委員會、貴州省教育廳和松桃苗族自治縣教育局給我參加培訓的機會，也感謝貴州民族學院提供培訓場所。在這次培訓活動中，我深切的體會到一下幾點：

　　一、苗語的重要性

　　1、在松桃苗族自治縣教育局報到會上，吳永剛局長在報告中，再三囑咐我們在培訓中要認真學習，并強調說，“你們肩負苗族人民的語言文化發展的重擔，松桃的發展就看你們了！”

　　2、在培訓課堂中，田茂能股長隨堂聽課，與學員們寸步不離。此外，還有龍智先苗族文化專家、滕繼成苗文化專家和龍秀海文化專家們認真、詳細地給我們授課。

　　3、在培訓期間，民族的領導和老師經常隨課跟蹤，形影不離。

　　二、知識的講解

　　1、龍智先專家在授課的過程中，給我們講述了苗族（東部方言）。語法的性質語特點。苗族的語匯和苗族文字的組成部分，她告訴我們苗族語言文字由聲母（debshob），韻母（nebshob）和聲調（shobxinb）組成。

　　2、滕繼成專家又給我們講述了怎樣學好苗族語文，怎樣對待苗文中的問題和認識及欣賞苗歌，并要求我們應怎樣做好苗族語文工作，在授課中還告訴我們怎樣把漢文譯成苗文的方法和苗文的表達方法比漢文的表達方法要具體、準確。

　　3、龍秀海專家也給我們講述了松桃苗族人民的歷史，使我們知道了我們的前輩曾住在中下游和黃河中下游，與漢人發生了激烈戰爭，逼迫祖先們從長江中下游和黃河中下游遷往湘西和黔東部分地帶。還講述了苗族文化的歷史，并且讓我們知道，苗人的建筑、刺繡、歌舞等藝術文化，早在12000年前出現，比漢人早5000余年。

　　三、實用性

　　滕繼成專家告訴我們，苗族語言文字不僅在教育教學中有助于對苗族子弟的教育，還可以幫助我們對苗族的詩歌、藥物、藥方和治療方法的記載。

　　四、不足點

　　1、資金投入不足，根據目前情況來看，幾年來國家對苗族語言文化的教學欠缺，因此，苗族語言文字的教學而感到消極。

　　2、教材編寫的過程中出現不少的不足，例如，專家對我們講解過程中，告訴我們“xanb”的“anb”要讀成“ianb”而不是“anb”，但在教材中沒有說明，所以我個人認為，但不知是否合適，就是“i、p、x”與帶有“a”字的韻母（neb、shob）相拼時，一定要先讀出“i”調音。順口溜是：“j、p、x"與帶有“a”字的韻母相拼時，“i”字省略不寫落記心。

　　3、師資人員不足。80年代，我縣僅僅只有十幾位教師，到現在才培訓我們100余人。

　　總之，通過十幾天的苗語培訓，深深地讓我感到我們的祖先有著無限的光輝業績，我一定要把它發揚光大，世世代代流傳下去。并把所學到的知識在松桃苗鄉開花結果！

　　雙語心得體會6

　　新世紀新疆雙語教學的變化主要表現在少數民族群眾對雙語教學的認識、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語教學研究與理論的水平、教材建設工作、教學模式以及漢語學習的環境等七大方面。

　　學漢語、懂漢語光榮，當一個雙語人光榮的思想已深入人心。在市場經濟環境中，少數民族群眾進一步認識到掌握雙語是當今各國在語言選擇和使用上的大趨勢，是少數民族發展經濟、科技、文化、教育的必由之路。

　　1981年，新疆維吾爾自治區教育廳規定從小學四年級起開設漢語課，直到高中畢業。自此，民族小學真正開始開設漢語課。

　　一、“雙語”教學的推進

　　新疆維吾爾自治區的“雙語”教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由于經濟發展、教育基礎和語言環境的差異，決定了新疆“雙語”教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式;二是漢語授課、加授母語的教學模式;三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數民族中小學數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學模式居多。

　　20xx年，自治區黨委、人民政府在總結20年“雙語”教學工作經驗的基礎上頒布了《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，提出目標，即在鞏固和提高母語教學質量的同時，以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則，逐步推進雙語教學工作，不斷擴大“雙語”教學的范圍和規模，提高少數民族教育教學質量。使少數民族語言授課的中小學，其“雙語”教學模式，由現階段的以理科授課為主的部分課程用漢語授課，或除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課的模式，同時加授母語文的模式，使少數民族學生高中畢業達到“民漢兼通”的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

　　二、學習掌握母語的關系

　　在“雙語”教學中漢語教學是薄弱環節，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調的是在鞏固和提高母語教學質量的同時學習漢語，這也決定了“雙語”教學的性質。另外，“雙語”教學的目標是培養“民漢兼通”的人才，這就要求少數民族學生必須學好母語。因此，推進“雙語”教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。

　　三、推進“雙語”教學要“從小抓起、從教師抓起”

　　在漢語教學中，應當重視語音教學。漢語和少數民族語言的語音有相似之處，也有許多不同。漢語的聲韻調，尤其聲調，是少數民族學生學習的難點。長期以來，少數民族中小學、大學漢語教學都不夠重視漢語的語音教學，致使很多少數民族學生即便掌握了漢語的字詞、語法規則，可以進行交際交流，但因語音掌握得不好，過不了聽說關。語音教學比較乏味，也很困難，不太好講解，學生因受母語的影響，掌握起來很吃力。這是很多漢語教師不注重語音教學的一個原因。漢語教學自小抓起，自語音教學抓起，還是很重要的推進“雙語”教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進“雙語”教學的長期性、艱巨性和復雜性，樹立“咬定青山不放松”的精神;又要善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。

　　總結近年來各地推進“雙語”教學工作的經驗，我們越來越清晰地認識到，“雙語”教學工作必須“從小抓起”，從語言學習的黃金時期抓起。不少地方的經驗證明，發展學前教育對鞏固提高“普九”水平，發展各類教育，構筑終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用。60年代以來，腦科學、心理學、教育學、社會學等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發展中的重要作用，以及它所產生的強大的經濟和社會效益。科學的早期教育不僅有利于開發嬰幼兒的學習潛能，而且能促進處境不利的幼兒較好地適應小學以后的學習，使輟學率下降，就業率提高，有利于社會消除貧困。

　　通過學前教育激發兒童巨大的學習潛能，特別是學好漢語，將極大地提高我區教育的水平和國民整體素質，對自治區經濟和社會的持續、健康發展具有重要的戰略意義。同樣，“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。“雙語”教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，既要增強推進“雙語”教學工作的緊迫感、責任感，加大推進力度;又要分類指導，循序漸進。

　　制定中小學“雙語”教學的配套措施，既要考慮不同學段、不同學科之間的相互協調，又要兼顧中心城市、縣(鎮)和鄉村學校的均衡發展，同時，對“雙語”班的課程設置、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等事關廣大人民群眾切身利益的問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導“雙語”教學改革向縱深發展。消極等待和急于求成，只能阻礙“雙語”教學的發展進程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長。我們將堅決貫徹落實自治區的總體部署，從學前教育階段抓起，把“雙語”教學延伸到各個學段;通過溝通，教師拉近了距離，提高了教學水平;學生通過交流，促進了文化、心理和情感融合廣泛的漢語授課將根據學生和教師的情況在其他學科陸續展開。

　　四、新疆推行“雙語”教學的發展歷程

　　新疆解放前，絕大多數青少年得不到入學的機會，學齡兒童入學率只有19.8%，少數民族全部在校生僅占少數民族總人口的5%，少數民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領導下，我區加緊對少數民族教育教學進行改革，逐步在少數民族學校推行“雙語”教學，“雙語”教學經歷了三個不同的發展階段：

　　(1)“雙語”教學體系建立的`初級階段(1950～1976)。自治區嘗試在民族中小學校加授漢語，舉辦“雙語”授課實驗班，在各高等院校和中等學校舉辦預科教育，自治區的“雙語”教學體系初步形成。(2)“雙語”教學穩步發展階段(1977—20xx)。自治區黨委1984年印發巴岱同志《對加強民族學校漢語教學的建議》，就少數民族學校加強“雙語”教學、實現“民漢兼通”培養目標提出要求，提出少數民族中小學的漢語教學從小學三年級一直堅持到高中畢業。1992年自治區開始在較廣的范圍內進行“雙語”教學實驗，其中少數民族中學以理科為主的部分課程使用漢語授課的實驗規模最大。

　　同時，為促進少數民族教師隊伍建設，自治區在加大“雙語”師資培訓工作力度的同時，改革師范教育教學，提高師范畢業生的漢語水平;制定“漢語教師師資班”招生計劃，定向培養各地所需的中小學漢語教師;全面推行中國漢語水平考試。在各項措施的引領下，“雙語”教學穩步發展。(3)“雙語”教學快速推進階段(20xx年—至今)。20xx年自治區黨委、人民政府印發《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，20xx年自治區印發《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》。20xx年底自治區召開中小學“雙語”教學工作會議。“雙語”教學“從小抓起、從教師抓起”的指導思想得到確立，“雙語”教學工作進入快速推進階段。

　　應該多開辦有關雙語教學的理論研討會，并注意擴大它的范圍，這對提高我們的理論水平，交流經驗、總結教訓，使我們的雙語教學工作沿著正確的軌道健康地發展大有好處。我們所從事的雙語教學工作不單單是漢語教學工作，我們要培養的人才也不是只懂漢語的人才。我們要培養出既懂本族語、又懂漢語的民漢兼通的雙語人才。所以，在進行這項工作時，千萬不能偏廢任何一方。當然，我們把主要的精力放在提高漢語水平上是對的，但絕不能因此而忽略民族語的教學。語言是文化的載體，一種語言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語言比較容易，但要恢復它卻是十分艱難的事情。所以筆者認為，只有堅持走民漢兼通的路，體現雙語教學中的“雙”，才是我們所真正要達到的目標。只有體現出雙語教學中的“雙”，新疆的雙語教學才會沿著正確的道路前進。

　　雙語心得體會7

　　雙語教學的真正含義是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學,使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。作為一名漢語教師和班主任,我認為在雙語教學中,學科知識的獲得是主要目的,同時也是給學習者創造學習和使用第二語言的空間,使學生在掌握學科知識的同時,能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言,這就是雙語教學的標志。

　　第一、采用原版教材

　　近些年來,科技發展日新月異,知識更新速度加快,互聯網為我們提供了更為自由與寬廣獲得知識的途徑.在學生對于課外知識的強烈要求下,我通過各種途徑,為學生提供與學科相關的漢文資料,我注意到雙語教學必須使用漢文原版教材,這樣有利于學生在學習學科的同時既增強了漢語閱讀的理解能力,又及時了解到國內科技發展的最新動態。課后,我有時也布置一些雙語作業,例如要求學生利用互聯網去搜索漢文信息,作為學科知識的課外補充,同時也是對學生自我學習的技能的培養。

　　第二、創造雙語環境

　　教育環境是人格的魔術師。校園中一景一物,皆具教育意涵,對學生的培養具有“潤物細無聲”的功效。作為漢語教師,我注重加強雙語教學氛圍的整體設計,通過精心設計班級環境和各種形式的班隊活動,讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個標記,都使學生感到換了一個全新的語言環境,讓學生時時、事事、處處看到漢語,聽到漢語,使用漢語,逐步讓漢語成為班內師生之間,學生之間交際的手段。

　　我根據學生的自由組合,把他們分成若干個小組,讓他們自己收集雙語材料布置班級的墻面、板報和漢語角。有時,我也提一些參考意見。一輪下來再進行評選。這樣使他們在好勝心的驅使下,不由自主的接觸到了豐富多彩的課外知識,拓寬了學習漢語的廣度和深度。

　　我還不定時地組織學生收看漢語影視節目和收聽漢語廣播;在班會課上組織漢語故事會、朗誦會。在學校組織的演講比賽、文藝演出、文化節等活動中,我鼓勵他們多拿出些有質量的漢語節目,真正做到全面發展。

　　這點談不上技巧和經驗,但它對于雙語教學特別重要,尤其在我校,雙語教學還是處于初步階段,沒有太多的氛圍,學生漢語基礎不是太好,若不能做好自己和學生雙方面的思想工作,往往會出現半途而廢,虎頭蛇尾的境況。對于教師,必須自己清晰地認識到雙語教學的目的,端正好自己的教學動機,不能只為課程、專業建設,甚至是為了提高自己的工作量。要做到對雙語充滿激情,必須有良好、單純地動機,對于我個人,當初教學的目的,完全只因自己喜歡漢語,熱愛漢語,而非其它,只有這樣,才會勇敢面對、解決以后教學中出現的各種問題,從而不斷提高教學質量,在教學中不斷創新;對于學生,必須讓他們明白雙語教學的意義、目的以及漢語和專業漢語等對他們今后學習的重要性,這些思想工作都必須在雙語課開課之前做好,而且不能空洞,教師可結合自己的親身經歷,動之以情,曉之以理,讓他們真正從心里上能夠接受雙語的教學,對雙語產生一定的興趣和期待。

　　語言的本質是工具,但人類在進步,時代在發展,社會在前進,漢語已從一種工具變為一種思想,一種知識庫。從學習者的認知角度來看,語言是人類思維的工具、認識世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣,而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。學習一種語言是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴,甚至還多了一個頭腦!我們應當看到,漢語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。所以對中學生來說,打好漢語基礎是至關重要的,是決定雙語教學是否能向著大家所期望的目標前進的一個重要保證。

　　第三、注重自身修養

　　教師的親和力,青春活力和人格魅力是雙語教學能否成功的重要因素。富有個性的教學藝術,吸引學生“眼球”。過去以“說教”為特征的教學,對新時代的青少年缺乏應有的感染力,“親其師,信其道”才是教育的真諦。要教好學生,教師首先要做長流常新的“活水”,不斷補充知識量,完善自己的知識結構。

　　雙語教育的出現是與國際接軌、教育改革發展的必然趨勢,將雙語教學的探索順利成功地進行下去,只有通過學習思考,認真分析研究,理清思路才能完成,作為一名工作在教育一線的教師,要盡我的微薄之力,為的雙語教育事業添磚加瓦。

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