學(xué)生違反了紀(jì)律，觸犯了校規(guī)班規(guī)，并且導(dǎo)致了不良后果當(dāng)然要予以批評教育。現(xiàn)在學(xué)校中通行的批評教育方式有：1、點名提醒。2、誡勉談話。3、寫檢討書（檢查）。4、約見家長。5、學(xué)校處分。經(jīng)過長期的教育教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)：在這些批評教育方式中，最令學(xué)生害怕的是約見家長，其次是學(xué)校處分（一般情況下，學(xué)校對此在操作上很謹(jǐn)慎），而作檢討，是令學(xué)生叫苦不迭的教育方式。因為怎樣寫檢討往往由老師“自由裁量”，原因可大可小：上課遲到寫，作業(yè)拖拉寫，甚至連上課無意的一次轉(zhuǎn)頭也要寫；字?jǐn)?shù)可少可多，少則300多則數(shù)千，不合要求，撕掉重來。學(xué)生一旦領(lǐng)命，就得為芝麻大的甚至是莫名其妙的事尋詞找句、搜腸刮肚從而倍感煎熬和折磨。而最受學(xué)生歡迎又有良好教育效果的就是“誡勉談話”，但這一方式既須花大量時間又須講究技巧。廣大教師教學(xué)任務(wù)繁重，面對不懂事的學(xué)生層出不窮的違紀(jì)和錯誤，大部分采用了“寫檢討書”這種及時而“高效”的方式。
　　
　　人的人格成長都有一個從他律到自律的過程。學(xué)生犯了錯誤后，讓其寫檢討，（檢討書  ）可以讓他們進(jìn)行深刻的自我分析，找出自己所犯錯誤的思想根源。從這一點看，寫檢討不失為一種自我教育的好形式。但是，許多教師在實際操作中，卻不是抱著這樣的初衷。有的教師讓學(xué)生寫檢討是為了“懲一儆百”，其表現(xiàn)為：當(dāng)眾宣布寫檢討、張貼檢討書、公開朗讀檢討書等，全然不顧學(xué)生的自尊和人格。也有的老師，片面迷信寫檢討的批評教育功能，濫施檢討，用寫檢討的“折磨之苦”來暫時壓制學(xué)生。在教學(xué)工作為學(xué)校首要甚至是唯一任務(wù)的今天，簡單便捷的“檢討書”無疑是保障教學(xué)秩序穩(wěn)定的首選措施。至于檢討書的思想教育功能，則往往視而不見。許多教師見了送上來的檢討書，要么擱于一旁，要么粗泛瀏覽，對學(xué)生有何思想認(rèn)識漠不關(guān)心（有的本來就莫名其妙，說不出原因）。他關(guān)心的是字?jǐn)?shù)有沒有達(dá)到，書寫認(rèn)真不認(rèn)真，其實質(zhì)就是看他們態(tài)度好不好，聽話不聽話，因為只有聽話了，教學(xué)秩序才有保障，教學(xué)成績才能上去。
　　
　　也許只有到了當(dāng)學(xué)校教育真正育人，不再育“分”時，教育才不再這么急功近利，教師才不再這么急躁冒失，孩子們才會在教師的循循善誘中健康成長，檢討書也才會真正實現(xiàn)其“自省”功能。